學分制的大致介紹，學分制的解釋

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學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創於美國哈佛大學。

1918年北京大學在國內率先實行「選課制」，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。

學分制的含義。

學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度。學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

學分制經過100多年的發展，已經發展為以下兩種比較成熟的型別：

本段學分制的分類。

1、學年學分制。

既有學年限制的特徵，又有完全學分制的特徵。它既保留了學年制計劃性強、專業分類嚴密完整的特學分制。

性，又具有學分制的某些長處，比如，在對課程的選修方面，給予學生在一定範圍內的自由度等。

2、完全學分制。

完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設定必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及准予學生畢業的最低總學分。

3 、績點學分制。

績點學分制是在學分制基礎上產生的一種能用以顯示學生每門課程的學習成績的質量，以及學年和畢業總成績質量的教學管理制度，其計算公式為：學分績點= 學分×績點。

讀書4 、加權學分制。

加權學分制也是在學分制的基礎上產生的一種能用以顯示學生對某些重點課逗頃程的學習質量，以區分學生專業水平高低的教學管理制度。

5 、附加學分制。

附加學分制是在要求學生修滿教學計山轎陸劃規定的最低學分外，還應修滿課外附加學分才能畢業的一種教學帆純管理制度。一般說來，課外附加學分可根據學生參加學科競賽與學術活動、思想品德與社會工作、文體活動與公益活動的情況來評定。

學分制的解釋

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學分制的解釋高等學校的一種教學管理制度。它以學分為計算學生學習分量的單位。例如，凡需要課外自習的課程，以每週上課一課時，讀滿一學悶和橡期並經考試及格者為一學分；不需要課外自習的課程，如實驗、實習，以每週上課。

二、三課時為一學分。學生讀滿一定數量的學分，方能畢業。

詞語分解學的解釋學（學） é效法，鑽研螞旁知識，獲得知識，讀書：學生。學徒。

學習。學業。學友。

學者。學閥。學制。

學歷棚芹。學步邯鄲（譏諷人只知模仿，不善於學而無成就，亦作「邯鄲學步」）。傳授知識的地方：

學校（簡稱「學」

學分制的內涵和實質

3樓：府沛槐

學分制的內涵和實質如下：

學分制脫生於學習自由的母體，在其實施方式上無處不滲透著自由、民主的思想。它的起源可以追溯到現代大學的發源德國，19世紀工業革命以後，生產力獲得了較大的發展，隨著科遲備學技術和社會的進步。

大學原來單一的培養模式，整齊劃一的教學管理制度越來越不適應日益增加的教學內容和社會發展對高等教育的多樣化需求。正是在這樣的背景下，學分制的雛形選課制在柏林大學產生，並促進了柏林大學的發展。

其後選課制通過赴德留學的美國留學生和學者傳到美洲大陸。1874年，在校長艾略特的大力倡導下，哈佛大學開始實行選課制，隨悶旦山後在全美逐漸推廣起來。選課制由於給予學生一定程度的自由，給高等學校注入了活力。

彈性學制、選課制給了學生前所未有的自由，使得他們可以在柔性化的教學計劃的指導下自主的分配受教育的時間，自由地構建自己的知識體系。學習自由作為學分制的精髓延傳下來，經久不衰。

學分制的不足：

1、教學計劃的強制能力的減弱和學生螞中在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因學生的選課經驗不足，導致一定程度上的迷茫，需要加強有關人員的指導。

2、學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定的困難。

3、對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織鬆弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。