1樓：網友
1、形成自己的世界觀、人生觀。讀書是語文學習的基礎，在學習的基礎上，理解的知識在頭腦的加工後上公升為理念，自己怎麼把這種理解的條例梳理清楚，怎麼把握自己的認識並且表述適當燃敏是寫作的主要任務。寫作教學，在我看來，實際上是幫助學生怎樣形成自己的世界觀、人生觀，並且在這個訓練體系中完成學生思想體系的乙個方面中段脊。
2、交流的語文任務。學生賣滲的積累量上的不足，反映在寫作的水平上。總是套話，實在讓引導者洩氣，學生寫「堅強」，聯絡**雪災本身沒錯，卻總是把報刊雜誌的言語搬來，不管適當與否。
這就要在平時的預讀上多加暗引，提示「多家之言」。
3、平時的以「練」帶「寫」的思路。隨手拈來。在記下自己的課上知識的同時，帶動個人放膽練筆，這就要抓住每一次靈感，每一次的身邊的小事兒都可能是動筆抒情的契機。
4、擴大教師自身的積。抓住時機，豐富自己的儲備量與學生互助交流，協同進步。給學生一種戰友的親近感，指揮者實際上變成「帶頭兵」。
我是怎樣進行寫作教學的
2樓：哺婁趤滋窢
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
3樓：網友
理論聯絡實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯絡上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。
《寫作教學教什麼》摘錄
4樓：天然槑
王榮生：寫作教學的檢討與前瞻。
生動不是言辭方面的問題，生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫實際上是兩件事情，一件事情是把瞬間發生的事來，另一件事情是把綜合性的事情分解開來。描寫的核心是這個。
有學生學會描寫，不是教學生仔細觀察，而是要教給他們分解的方法。
從敘述的角度來看，描寫就是把很短的時間，用很長的篇幅來敘述慢動作，就是把動作放慢拉長來展示。
寫作課程的寫作型別，有如下三類：
第1類：任務寫作。
任務寫作就是有乙個比較明確的寫作物件，有乙個比較明確的寫作目的，有一些比較有規範的寫作樣式。
任務寫作可能是寫作教學的主流型別之一。
第2類創意寫作其實就是文學創作。
**家和**批評家沃爾夫曾經說過一段話，要學會讀**，最好的辦法就是學習寫**。只有你自己寫過以後你才能明白。
第3類隨筆寫作。
寫作序列在**？不在老師那裡，在學生那裡，在學生碰到的問題和困難那裡這一次學生寫作主要問題和困難有哪些？這些問題和困難的解決辦法就是下一次上課的核心教學內容，所以序列只能在學生的寫作行為中找。
寫作教學就是研究學生的寫作狀態和寫作樣本，根據學生的寫作狀態和寫作樣本確定最近乙個階段寫作重心和要突破的目標。
鄭桂華：寫作教學的新進展。
一寫作的基本型別。
寫作教學究竟應該是for writing（為了寫作）還是through writing（通過寫作）？
二、寫作是實踐活動。
章熊：只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。
如果一堂寫作課教師用了很多寫以外的活動，那麼想通過這樣的活動來較快獲得寫作能力，恐怕是不現實的。
三、生活寫作與教學寫作。
生活中的寫作活動可能更多的是個性化的，是非常自主的行為。寫作教學，這是為寫作活動設定乙個特定的情境開展訓練。教學本身就是一種特殊的行為，是特殊環境下的特殊行為，確實跟日常生活中的寫作不同。
四、文學寫作與實用寫作。
我們中學生寫作確實是趨向文學慎蔽仔性的，但是是虛假的文學性，不是真正的文學性。
五、寫作是否可以教？
可以教，那麼教什麼？
七、寫作與思維。
思維對寫作肯定有用，但不等於就是寫作本身。
八、作文審題。
標題出現的次數，標題並虛出現在什麼位置？
九、寫作教學的過程化。
作文教學過程化的三大環節。確定營養寫作的要素與技能，設計具體可操作的訓練步驟，實施教學訓練。
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