《大江保衛戰》語文教學反思
1樓：四季教育
之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？
俗話說「良好的開始是成功的一半」，所以，一直以來我都非常重視課文的匯入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了乙個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那麼，就會造成本課中「剃頭挑子一頭熱」的「冷場」局面。
建夠主義理論又一次提醒我：學生的「原有知識和經驗」才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文字，絕對產生不了超越文字的情感和精神。
所以，作為乙個教師，我們要學會「從下看上」，即從「學」的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生髮展能力和素質，以此為純扒出發點來設計、反思「教」的'行為、「教」的目的和「教」的思想。否則，教師的「主導」作用，學生的「主體」地位，都將成為一句空話。
之二：語文課，有了「摳」課文，是否需要「開」資源？
以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行「咬文嚼字」，引導學生以各種形頌頌式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，並有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學做櫻昌目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生「知識和能力」、「過程和方法」，還非常重視學生「情感、態度和價值觀」的培養。
因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。
之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？
綜觀全過程，我發現，情感激發的「忽冷忽熱」主要是我教學理念的「鐘擺式」造成的。採用「電影鏡頭特寫」的方式匯入課文內容的學習，使學生「未讀文就先有其情」，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻「淺嘗輒止」，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種「穿新鞋走老路」的教學，使我屢次錯過了把課堂的「情緒場」推向更高層次的最佳機會。
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