1樓：中公教育
一、指導確立課程目標與教學目標
課程目標是確定教學內容與策略、選擇教學型別與組織形式、進行教學評價與實施的依據，對教學過程具有導向、操作、調控、中介和刻度的功能。
1．目標體系是：
培養目標——課程目標(學科總目標和階段性目標)——教學目標(課堂教學設計目標)
2．目標表述方式
結果性目標方式：表述的是學生學習的結果，採用的行為動詞要求明確，可以進行測量和評價，主要應用於「知識技能」目標。
體驗性目標方式：描述學生的內心感受、體驗或明確安排學生 表現機會，所採用的行為動詞是體驗性、過程性，是難以結果化或不需要結果化的目標，主要應用於「過程與方法」，「情感、態度、價值觀」領域目標。
3．表述目標注意事項
抓住四個基本要素，即：主體——是誰——學生
行為動詞：
——表現不同層次的學習效果，可操作、可測量。
行為進行條件：
——影響學生產生學習結果的特定限制和範圍。
行為達到程度：
——除用行為動詞外，用其他方式表達程度。
例：在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點。
進行條件 主體 行為動詞 達到程度
二、指導教師鑽研課程內容——創造性使用與開發
教材是依據課程標準編寫的，立足課程標準去鑽研教材才能達到立足教材、超越教材的高度。
鑽研數材包括理解教材、分折教材、創造性使用教材三個層這。需從以下三個方面進行探索：
1．全面把握課程的設計
教師要把本節內容放在本學科的整體中進行系統考察。教一門課，首先要深入瞭解本門課程縱向的課程發展要求，深入瞭解明確課程是怎樣發展的，具體到每一個學段、年級的具體要求都要瞭然於心。其次要把握學科內容的橫向結構「三維目標」領域的分層具體要求。
還要掌握教材編寫是如何在教材中體現課程標準的，即「課程設計的基本思路」。
2．對教學內容進行創造性加工和轉化
教師備課過程是教師將自己的綜合素質轉化為現實教學能力的過程。
(1)把教師個人的經驗、學生的經驗與學科知識進行有機融合，對教學內容進行再加工，轉變成一種新經驗。
(2)把教學目標轉化成教師教學、學生學習活動的共同心理追求。
(3)把教材特點、學生學習的準備程度和教師教學的設計統一起來，形成一個預設的，可行的教學方案。
對教學內容的創造性加工和轉化包括對教學內容的經驗化加工，教學內容的價值追求加工，教學內容的教學法加工。
3．支援教師進行課程開發和建設
新課程標準積極支援教師進行課程開發和建設，鼓勵教師積極參與課程的開發。教師對課程的開發有兩個方面：一是根據課程標準提供的條件和空間，對課程內容進行調整、改編、增刪、創新性處理，使其符合學生的教學實際，二是開發校本課程，追求學校間的多樣性、靈活性和特色性建設。
三、瞭解學生實際是教學的前提
教育心理學用一句話來概括：「瞭解學生已知道什麼，並據此進行教學」。新課程標準具有普及性、基礎性和發展性的特點，為學生在一定階段的學習發展確定了一個「最低標準」，有利於在此基礎上讓不同的學生提高與發展，為此需要對學生進行深入瞭解以確定更好的教學。
1．充分了解學生準備度
學生良好的學習準備狀態是進行教學的前提。教師充分地瞭解學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等方面的情況，特別是在瞭解學生群體水平的基礎上，儘量地瞭解個別學生的差異性，以便掌握其個性、心理特點，因材施教。
2．把教學定位在「最近發展區」
學生應該達到的「預定目標」與學生現實的「現有狀態」之間就是「最近發展區」。教師要把教學定位在這個「區域」，支援學生目標的達成。
3．「架橋」、「鋪路」促進學生達成目標
這是一種從「目標」開始，運用分析法，尋找達成這個「目標」需要什麼支援和鋪墊，一步一步推向「已知」，尋找到完成學習任務的智慧支援系統，構築一條從現有發展區逐步逼近「最近發展區」的「走廊」。
四、精心運籌課程實施
依據課程標準進行教學是新課程實施的核心環節，課程標準對教學全過程：「教學設計——課堂教學——教學評價」都作了原則性、指導性的建議。
1．充分「預設」是教學成功的基礎
在課程標準的指導下，教師在瞭解學生、鑽研教學內容的基礎上，要運用系統的方法，對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯絡的各部分做出整體構想。對學什麼、教什麼、怎樣學、怎樣指導學、怎樣評價、這樣評價會產生什麼效果等方面作出詳盡的「預設」。教學設計要引導學生實現學習方式的轉變，教師首先要努力實現教學方式、教材呈現方式、師生互動方式的轉變。
「為學生髮展設計教學」是進行教學設計的基點。
2．智慧的「生成」是教學成功的關鍵
課堂教學是教學改革的中心，任何教育改革，不「進入」到課堂就沒有實現實質性的突破。
「預設」畢竟只是一種教學構想，而課堂要比預設豐富得多。課堂教學中的變化是難以預料的，隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善於發現課堂中的「不同聲音」，及時調整「預設」，在師生交往互動中不斷生成新問題，新認識。
思想觀念性的轉變只有達到變革，改變教學方法，改進教學實踐的層次才有價值。隨著新課程的深層推進，由理念的轉變逐漸深化到課堂操作實踐層面的轉變，是課程改革發展的必然。
3．建立多元評價體系，以評價促發展
各科課程標準在「評價建議」中都強調重視發揮評價在促進學生發展中的作用，使評價在充分尊重學生個性需要，挖掘學生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵學生創新和舒展張揚個性等方面發揮作用。
積極倡導評價標準多元，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，把量化性評價和質性、描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。
2樓：中公教育
課程標準是《基礎教育課程改革綱要(試行)》的具體表述，是新教育理念在教學中的具體化，課程標準從以下四個方面指導教學實施：
一、指導確立課程目標與教學目標
課程目標是確定教學內容與策略、選擇教學型別與組織形式、進行教學評價與實施的依據，對教學過程具有導向、操作、調控、中介和刻度的功能。
1．目標體系是：
培養目標——課程目標(學科總目標和階段性目標)——教學目標(課堂教學設計目標)
2．目標表述方式
結果性目標方式：表述的是學生學習的結果，採用的行為動詞要求明確，可以進行測量和評價，主要應用於「知識技能」目標。
體驗性目標方式：描述學生的內心感受、體驗或明確安排學生 表現機會，所採用的行為動詞是體驗性、過程性，是難以結果化或不需要結果化的目標，主要應用於「過程與方法」，「情感、態度、價值觀」領域目標。
3．表述目標注意事項
抓住四個基本要素，即：主體——是誰——學生
行為動詞：
——表現不同層次的學習效果，可操作、可測量。
行為進行條件：
——影響學生產生學習結果的特定限制和範圍。
行為達到程度：
——除用行為動詞外，用其他方式表達程度。
例：在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點。
進行條件 主體 行為動詞 達到程度
二、指導教師鑽研課程內容——創造性使用與開發
教材是依據課程標準編寫的，立足課程標準去鑽研教材才能達到立足教材、超越教材的高度。
鑽研數材包括理解教材、分折教材、創造性使用教材三個層這。需從以下三個方面進行探索：
1．全面把握課程的設計
教師要把本節內容放在本學科的整體中進行系統考察。教一門課，首先要深入瞭解本門課程縱向的課程發展要求，深入瞭解明確課程是怎樣發展的，具體到每一個學段、年級的具體要求都要瞭然於心。其次要把握學科內容的橫向結構「三維目標」領域的分層具體要求。
還要掌握教材編寫是如何在教材中體現課程標準的，即「課程設計的基本思路」。
2．對教學內容進行創造性加工和轉化
教師備課過程是教師將自己的綜合素質轉化為現實教學能力的過程。
(1)把教師個人的經驗、學生的經驗與學科知識進行有機融合，對教學內容進行再加工，轉變成一種新經驗。
(2)把教學目標轉化成教師教學、學生學習活動的共同心理追求。
(3)把教材特點、學生學習的準備程度和教師教學的設計統一起來，形成一個預設的，可行的教學方案。
對教學內容的創造性加工和轉化包括對教學內容的經驗化加工，教學內容的價值追求加工，教學內容的教學法加工。
3．支援教師進行課程開發和建設
新課程標準積極支援教師進行課程開發和建設，鼓勵教師積極參與課程的開發。教師對課程的開發有兩個方面：一是根據課程標準提供的條件和空間，對課程內容進行調整、改編、增刪、創新性處理，使其符合學生的教學實際，二是開發校本課程，追求學校間的多樣性、靈活性和特色性建設。
三、瞭解學生實際是教學的前提
教育心理學用一句話來概括：「瞭解學生已知道什麼，並據此進行教學」。新課程標準具有普及性、基礎性和發展性的特點，為學生在一定階段的學習發展確定了一個「最低標準」，有利於在此基礎上讓不同的學生提高與發展，為此需要對學生進行深入瞭解以確定更好的教學。
1．充分了解學生準備度
學生良好的學習準備狀態是進行教學的前提。教師充分地瞭解學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等方面的情況，特別是在瞭解學生群體水平的基礎上，儘量地瞭解個別學生的差異性，以便掌握其個性、心理特點，因材施教。
2．把教學定位在「最近發展區」
學生應該達到的「預定目標」與學生現實的「現有狀態」之間就是「最近發展區」。教師要把教學定位在這個「區域」，支援學生目標的達成。
3．「架橋」、「鋪路」促進學生達成目標
這是一種從「目標」開始，運用分析法，尋找達成這個「目標」需要什麼支援和鋪墊，一步一步推向「已知」，尋找到完成學習任務的智慧支援系統，構築一條從現有發展區逐步逼近「最近發展區」的「走廊」。
四、精心運籌課程實施
依據課程標準進行教學是新課程實施的核心環節，課程標準對教學全過程：「教學設計——課堂教學——教學評價」都作了原則性、指導性的建議。
1．充分「預設」是教學成功的基礎
在課程標準的指導下，教師在瞭解學生、鑽研教學內容的基礎上，要運用系統的方法，對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯絡的各部分做出整體構想。對學什麼、教什麼、怎樣學、怎樣指導學、怎樣評價、這樣評價會產生什麼效果等方面作出詳盡的「預設」。教學設計要引導學生實現學習方式的轉變，教師首先要努力實現教學方式、教材呈現方式、師生互動方式的轉變。
「為學生髮展設計教學」是進行教學設計的基點。
2．智慧的「生成」是教學成功的關鍵
課堂教學是教學改革的中心，任何教育改革，不「進入」到課堂就沒有實現實質性的突破。
「預設」畢竟只是一種教學構想，而課堂要比預設豐富得多。課堂教學中的變化是難以預料的，隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善於發現課堂中的「不同聲音」，及時調整「預設」，在師生交往互動中不斷生成新問題，新認識。
思想觀念性的轉變只有達到變革，改變教學方法，改進教學實踐的層次才有價值。隨著新課程的深層推進，由理念的轉變逐漸深化到課堂操作實踐層面的轉變，是課程改革發展的必然。
3．建立多元評價體系，以評價促發展
各科課程標準在「評價建議」中都強調重視發揮評價在促進學生發展中的作用，使評價在充分尊重學生個性需要，挖掘學生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵學生創新和舒展張揚個性等方面發揮作用。
積極倡導評價標準多元，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，把量化性評價和質性、描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。
新課程標準重要概念的教學，是什麼重要概念？重要概念有什麼特
新課程理念最主要的是師生角色的改變，一切為了學生。把學生的發展放在首位。新頒佈的課程標準有哪些重要特點 一 努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。二 突破學科中心。三 改善學生學習方式。四 體現評價促進學生髮展的教育功能，評價建議具有更強的操作性。五 為課程的實施提供了廣泛的空間。新課程...
在新課程標準的實施下，數學教學設計應該遵循哪些基本原則
傳統的數學教學模式是以教師 課堂 書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即複習新課 講授新課 練習鞏固。即使在學習環節中注重了 預習 也是為了更好地 講授新課 為了更好 更快地讓學生接受 新知 久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習 主動探索，以致於喪失...
高中語文新課程標準要求的教學設計包括哪幾部分
教學目標 1 知識與能力 2 情感態度與價值觀 3 過程與方法 教學重難點 教學過程 情景匯入 問題設計，師生互動，解答，拓展延伸，課堂小結 規範的教學設計應包括哪些內容 進行教學設計的目的是支援學習過程。有計劃的教學在影響人的發展方向上有短期和長期的目的。教學設計以人類學習的某些原理，尤其是學習賴...