1樓：匿名使用者
應試教育就是應付考試。變成死讀書。
應試教育的優缺點
2樓：梅子味的雞排
1、開啟公平公正的教育模式。
2、創造公平公正的競爭環境。
3、可以全面接受基礎知識的學習。
應試教育的缺點：
1、片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動技術教育，造成學生的片面發展。
2、片面重視應考學科，肢解課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全。
3、著眼於少數學生、忽視大多數學生的發展。
4、加重學生的課業負擔，阻礙學生生動活潑主動地發展。
5、教學模式和方法單一，扼殺學生個性的發展。
應試教育通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重於考試成績，這種教育制度在中世紀和近代的東亞和歐洲都是唯一通行的教育制度，因為可以透過師傅帶領和嚴格培訓，大量培育技術性人才，但歐美國家在資本主義改革下，開創性通才需求大增之後逐漸改行「素質教育」，而東亞國家則仍然堅持應試體制。
3樓：答題狂魔想升級
應試教育：指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。
應試教育對學生、教師、學校乃至整個中國社會都產生了巨大影響（正面與負面兼有）。雖然應試教育有諸多弊端，但其優勢及對社會做出的貢獻仍然不可忽視。
對學生的影響：
負面：1、智育目標狹隘化：
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標。但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習侷限在課本範圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的學習，出現知識面狹窄，高分低能的狀況。
2、阻礙個性發展，扼殺創造力：
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主義和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
3、負擔過重嚴重影響青少年身心發展：
由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠佔，影響青少年學生身體的健康發育。
4、導致學生的兩極分化：
厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
正面：全面的接受知識：
在校生接受全面基礎知識的學習，讓繼續接受高等教育的學生在前期基礎知識的學習中獲得紮實的基礎，也讓不再繼續深造的學生進入社會後不至於成為一個文盲。
對教師的影響：
負面：1、加重教師負擔：
學校為了提高本校在地區的影響力而採用急功近利的方法，給教師施壓，讓教師短時間內「量產」應試優秀生。有些地區學校甚至明確表示用學生分數評判教師的教育質量，甚至和工資、升職掛鉤。有些教師在這種同行競爭壓力下，做出許多違背師德的事情來提高自己的「產量」，比如考試前教學生相互傳答案作弊，想盡辦法竊題洩題、勸學習不好的學生轉班或退學，甚至對學習成績不好的學生變相體罰等。
2、虛誇了部分教師的教學能力：
應試教育在增大了廣大教師的負擔和競爭壓力的同時，也「造就」了部分所謂的「名師」。這些名師在培養出一批應試能手後便開始宣傳和浮誇自己的教學能力。學生以進入「名師」教的班級為榮，沒進「名師」班的學生爭先恐後的購買「名師」編寫的教學輔助書籍。
這樣的「名師」中很多實際上並沒有太高的教學能力，只是採用題海戰術，以犧牲學生和教師的休息時間為代價，培養出一批應試能手，總結出一套做題的套路。歸根到底學生只是記住了做題步驟卻並不懂為什麼要這麼做，甚至不會去思考——教師也不會鼓勵學生去思考更好的解題方法。這些「名師」「授人以魚」卻不懂如何「授人以漁」，他們的教學能力更多的是浮誇，一旦培養應試能手率下降，這些「名師」將不再被人認可。
對學校的影響：
負面：1、考試功利化：
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能。在這裡，考試不是為了檢測和反饋學習情況，服務於教學。相反，考試成了教學的目的。
教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重侷限了。這種本末倒置的狀況，促使考試作弊風氾濫。
2、阻礙教學方法的改革：
影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。
嚴重侷限著教師知識結構擴充套件和各種素質的提高。
對中國社會的影響：
負面：1、「中國製造」難以轉變為「中國創造」：
中國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果。傳統的應試教育模式下和教育相關的一切都變得功利化，學生為了提高分數而只顧學習知識而不懂如何利用知識去發展和創造。「60分萬歲」和「進大學後就輕鬆了」的思想影響了多代人，最終使學習變成一個功利化的事情。
達到及格線和進大學本應該是繼續學習和深造的動力和契機，在應試教育模式下卻變成學習終極目標。「中國製造」只需要現成知識，而「中國創造」卻需要創造力，這也就是為什麼「中國製造」難以轉變為「中國創造」的原因了。
2、形成不正常的學生閱讀市場：
應試教育「造就」了一批「名師」，必然會對學生的閱讀市場造成不良影響。教師及學生家長（甚至學生自己）都想在短時間內快速提高學生的應試能力，這種急功近利的思想讓所謂「名師」的各類輔導資料的發展有了可乘之機。學生進入書店不再是為了買書擴充套件知識面，而是買輔導書提高應試技能。
這些輔導書確實能在短時間內提高應試技能，但對學生的身心發展毫無益處。
3、造成了中國學生極高的近視率：
中國學生近視發生率高達60% ，位居世界第一 。
4、不符合《義務教育法》的要求：
應試教育不符合《中華人民共和國義務教育法》第一章第三條之規定：義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和**人奠定基礎。
正面：1、公平公正的教育模式：
中國人口眾多，各個地區的教學資源的水平和數量也參差不齊，貧困地區的教學資源落後而且稀少，發達地區卻擁有先進的教學資源。素質教育能滿足發達地區的公平競爭，選拔出優秀和有創造力的人才，但卻忽略了貧困地區的教育發展，其本質是比拼教學資源，是不公平的，最終結果只會是發達地區越來越發達，而貧困地區卻越來越貧困。應試教育雖存在弊端，但卻能為中國各個地區提供一個公平公正的教育模式，讓貧困落後的地區也能有機會接受高等教育。
2、公平公正的競爭環境：
中考、高考是中國現行的選拔不同知識水平的人蔘加高一級教育的方式。每年都有眾多的學生參加中考和高考，不僅是學生競爭壓力大，對社會來說也是考驗。不實行考試製度就等於為**腐敗「走後門」埋下種子，全面考察學生的各個方面又費事費力。
應試教育考試的好處是，無論報考者有多少，只要調整難度係數，就可以篩選出值得錄取的學生。這個過程不需要大量專家的參與，成本很低。
中國應試教育的優點和弊端
4樓：匿名使用者
應試教育造就的十大惡果
本來，應試教育已經完成了自己的歷史使命，應該退出歷史舞臺了，然而，由於我們傳統的習慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產生惡果，我們要對這種惡果進行**，以引起更多人的震驚和反思。
惡果一：造就了發應試教育之財的暴發戶。
暴發戶們擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現在卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學生不得不買，於是學生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數商人，辛苦了多數孩子。
惡果二：造就了「缺腿」教育思想。
考試得高分理所當然，但是，只為高分而教育卻成了應試教育下的現實，學生的品德如何、修養怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關係孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，「缺腿」的教育思想必然造就「缺腿」的孩子。
惡果三：造就了讓部分學生得高分的怪異名師。
現在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學生平均成績得第
一、他培養了幾個高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的「名師」，實際上只是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中，是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的，是犧牲了大多數學生的科學發展需要的，這樣的名師實在是怪異的名師，他們揚名於高分學生、陶醉於編輯試題輔導資料，讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點好，因為他們在間接地給學生增加負擔。
惡果四：造就了狠榨學生智慧之油的重點學校。
現在所謂的重點學校就是升學率高的學校，然而他們的升學率高的原因之一就是狠榨學生的智慧之油，把學生的智慧之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，並且加上大量的時間保證，恨不得把學生的油抽淨熬幹，學生高考完了，智慧和靈性也就到了崩潰的邊緣。
惡果五：造就了「學生分數第一」的**家長。
應試教育下的家長個個心急如火，孩子學習成績成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經濟支出計劃。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家庭暴力和應試教育關係密切，甚至成為家庭暴力的導火索。
惡果六：造就了靠學生分數評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質教育，但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。
二則有些教育管理者在發應試教育之財：有應試就有重點學校，有重點學校，我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情，就能收****的費用，就能把升學率高的學校當作自己的權力特區。
惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。
應試教育下最苦的還是現在的基層教育工作者，學生要有好成績，沒有好學生是枉談，一方面是招生大戰愈演愈烈，甚至想法去「買」優秀生、「挖」考生，一方面是一般非重點學校大打疲勞戰，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節假日少了，身上的疾病多了，家裡不是教師的愛人累了。
惡果八：造就了發展畸形的學生群體。
我們得承認應試教育培養了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，於是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形，對今後的發展埋下了禍根。
惡果九：造就了心理**的教師。
應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說「分、分，學生的小命根」，其實現在的「分、分，也是教師的命根」，有的地方明確規定，誰的學生平均分低誰下崗。於是，教師在生存面前心理髮生**，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學生要發揚「雷鋒精神」，有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走，這難道不是教師心理的**嗎？
惡果十：造就了我國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。
現在我國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果，因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家，很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。在這樣的教育大氣候下，當然很少有人學習專業技術、向技能性人才發展了。由於我國的大學生只會系統地盤點人類已知的知識而沒有創造力,導致我國每年要花大筆外匯進口人家的淘汰產品和技術（如：
有毒保鮮膜）。現在部分地區出現的大學生回技校再造現象，實在是對應試教育的一個很好諷刺。
應試教育有哪些弊端應試教育的弊端有哪些？
應試教育的好處與壞處各是 好處 能夠促進公平競爭。因為所有人都用一樣的答卷，不會厚此薄彼。應試教育還能幫助高校有效的區分人才和生源質量。壞處 扼殺創造力，逆向思維和發散思維的能力。因為所有的考題只有一個答案，不會給人發散思維的機會。且學生每天花大量的時間，來準備這場考試，那就會犧牲掉學生的創造力，因...
中國的應試教育應該改變嗎,中國的應試教育應該改變嗎？
首先我們要知道應試教育是髮捲考試，不符合世界，所以要改，否則會出書呆子 當然。作為一線教師，我們深感中國應試教育對分數要求與學生應真正獲得的愉悅感 的矛盾。但中國封建思想根深蒂固，改變應試教育也不是那麼容易的 當然要啊，不過誰也不知道怎麼改。果斷改 可是 有多少人 有這個能力呢？如何可以改變中國的應...
應試教育到底給你帶來了什麼，講一講應試教育到底給你帶來了什麼？
我只是知道現在的模式可以讓工薪族和農村的較自律的孩子能學到知識，多了一條極好的向上走的路。如果沒有應試教育，這些孩子怎麼和精英族的孩子竟爭，這部分孩子即使是天才也可能埋沒，所謂的素質教育，這些家長哪有精力和財力來投入？而這部分人在中國佔絕大部分的。我是23年教齡老師 我覺得應試教育很正常 現在教育出...