1樓：林莉
一、核心素養概述
對核心素養的理解，需要建立在
科學的理解「素質教育」基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳於社會各界並獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。
簡單的說：應試教育更加重視學生的「才」。社會進入21世紀，競爭更加激烈。
應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之後，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應「德才並舉」。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。
應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼籲全面發展，卻又難以操作。「核心素養」，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而紮根更深，更為有效。
二、基於核心素養的高中英語教學策略
（一）多種方式，提高學生的語言能力
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應採取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。
語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助於吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與慾望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細緻的瞭解學生的心理，正確把握學生的心理動態。
高中學生處於青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有餘，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，並不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。
許多學生告知筆者：「英語學習事實上並不困難，但長期的背誦、記憶過於枯燥，因此很難堅持下去。」針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善於採取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄「一言堂」模式，讓學生切實的參與進來。
其次，整合學習內容。古人云：「世事洞明皆學問，人情練達即文章。
」高中英語學習並沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生**英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。
（二）有效互動，培養學生的學習能力
良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。
理學大儒朱熹曾言：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？
」高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此「三到」。然而，許多學生「眼到心不到」，只是盲目性的瀏覽，對於重點詞彙、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞彙，不願意翻動詞典，也不聯絡上下文猜測，而只是一味依賴他人。
為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生「心到」。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝慾望，組間同伴也能取長補短，共同進步。
另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今後的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承「組間相似、組內相異」的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。
例如，教學module1 unit3 celebration lesson1 festivals時，筆者事前讓各組成員，分別蒐集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示範，講述了mid-autumn festival的**，以及後世關於中秋節的故事。在此之後，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述lantern festival， dragon boat festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。
每當一個小組演講之後，筆者要求其他小組進行點評、打分並補充。
（三）問題導向，引領學生的思維品質
學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習並非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。
而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和**，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：
「提出一個問題比解決一個問題更加重要。」以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最後解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。
比如，課堂應有「留白」，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應儘量「放鬆」，對待學生的提問，教師應認真、�浪嗟幕卮稹j率瞪希�學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭讚揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較「萬馬齊喑」的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。
例如，教學module1 unit1 lifestyles lesson4 city and country時，筆者讓高一學生續寫及演繹續寫故事。活動開始後，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至於表演形式，也是豐富多彩。
每當一個小組表演時，其餘小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收穫。
（四）加強交際，拓寬學生的文化意識
現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應「德才並舉」。
技能的學習固然重要，但「育人」的功能不可或缺。社會的進步，依賴於高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生「素質組建」的重要環節。
從學生角度分析：青春期的高中生，正處於人生觀
教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生髮展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。
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