1樓：匿名使用者
教育的物件是人e68a8462616964757a686964616f31333332643232，教育是專門培養人的活動。人的發展是有規律的。教育只有依據人的發展規律去進行，才能達到既定目的，發揮教育的主導作用。
人的身心發展特點是人的身心發展規律的具體體現。教育必須依據人的身心發展規律，就是使教育影響同教育物件的身心發展特點相適應。
人的身心發展是內因與外因的統一。教育就要遵循人的發展的內外因統一規律，正確對待內外因的相互作用關係。教育首先要了解教育物件的生理髮展特點和學習程度，然後根據其身心發展特點，充分調動受教育者的主觀能動性，使之積極接受教育影響。
人的身心發展是量變與質變的一致。量變即漸變，質變即突變。所以，人的身心發展又是漸變與突變的統一。
教育必須緊緊把握教育物件身心發展的量變與質變關係，從漸變過程中抓住突變機遇，充分利用發展的「最佳期」，適時促進人的身心發展。
人的發展是有年齡階段的，不同年齡階段身心發展具有不同特點。教育要注意年齡階段差別，不同的年齡階段，採用不同的教育方法和手段進行教育。
年齡特點不僅有階段性，而且具有順序性。人的身心發展是一個連續不斷的過程，是一個從較低水平向較高水平連續有序地發展的。因此，教育應該由淺入深、循序漸進地進行。
無論是知識的掌握和道德水平的發展，以及身體的鍛鍊，都應注意系統性和連貫性 防止「揠苗助長」。
人的發展由於自身的生長特點、生存環境及教育影響的不同個體發展又具有差異性。教育必須根據個體差異性「因材施教」通過畢業生，把他們在校得到的政治思想觀點向社針對其發展的個別差異，「長善救失」，有的放矢地進行教育。
人的發展的各個方面又是完整的統一。要使每個人都成為完整的社會人，就必須堅持「全面教育」，促進教育物件身心的全面發展，使每個人都成為全面發展的社會成員。
總之，人的身心發展是有規律的，教育要適應人的身心發展特點並對其進行影響，這是教育的總體規律之一。教育目的、任務的貫徹，教育過程的組織，教育內容的安排，教育方法手段的選擇，教育組織形式的規劃，教育環境的建設等，都應與人的身心發展相適應，這也是對教育的總體要求。
教育要同人的身心發展水平相適應，這是客觀規律。教育活動不能背離這一規律。但是，我們對「適應」不能片面理解為消極地「順應」，而應是積極地推動。
教育的積極適應表現在對人發展的前導性上。在人的身心發展水平和狀態基礎上，教育要適當地走在發展前面，這是教育同人的身心發展相適應的積極含義。
蘇聯心理學家維果茨基針對兒童心理髮展研究提出了「最近發展區」理論。他在研究中發現兒童發展有兩種水平。第一種是兒童現有的發展水平，即「由一定的己經完成的兒童的系統的結果而形成的兒童心理機能的發展水平」 。
第二種是發展的可能水平，即「在有指導的情況下借**的幫助所達到的解決問題的水平」 。在這兩種水平之間的區域就是所說的「最近發展區」。維果茨基認為，第一種水平表明兒童發展的今天，而「最近發展區」則標誌著兒童身心發展的明天。
他由此得出結論：「教學如果是以已經完成的發展系統為目標，從兒童的一般發展的角度看來，這種教學是沒有積極作用的，它不會引起發展過程而是充當發展的尾巴。」 「只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學。
」維果茨基「最新發展區」理論的意義在於，他強調教育不只是適應於兒童心理和智力發展的現有狀態，它還應對兒童的身心 發展具有較大的促進與發展作用。人的智力、體力以及道德品質 的發展都有「最近發展區」。真正能促進人身心發展的教育，決不能僅著眼於人的發展的己經完成的水平，而是要了解「最近發展區」，把著眼點移到「最近發展區」上。
教育對人的發展要有前導性，要在可能性的範圍內經常走在學生現有發展的前面，這才是教育對人發展的積極適應。，
但是，我們也不能因此而一概否定教育對人的發展的同步和滯後作用。維果茨基的「只有那種走在前面的教學才是良好的教學」的結論，應該說只是對新質的發展才是有意義的。因為教育和教學都不僅要促進人的「新質」的發展，而且也要鞏固加深己形成的「舊質」。
對剛形成的新質和己形成的舊質的鞏固和熟練同樣是教育和教學的任務，因此，教育與人發展的同步和滯後也是不能全都否定的，然而對於人的新的發展來說，教育則必須是走在發展的前面。
教育如何適應人身心發展的規律？
2樓：夏末的晨曦
1.教育適應個人身心發展的順序性，堅持迴圈漸進的施教；
2.教育適應個人身心發展的階段性，堅持有效的放矢地施教；
3.教育適應個人身心發展的不均衡性，堅持適時施教早期教育；
4.教育適應個人身心發展的個別差異性，堅持因材施教；
5.教育適應個人身心發展的互補性，堅持長善救矢地施教。
3樓：繩祺祥隆炳
第一，教育要適應個體的發展的順序性，循序漸進地促進學生的身心發展。人的身心發展是一個由低階到高階、由簡單到複雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要「拔苗助長」、「陵節而施」，也不要壓抑學生的發展、消極地遷就學生現有的發展水平。
第二，教育要適應個體的發展的階段性規律，注意各階段之間的「銜接」工作。這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞「一刀切」，不能把不同年齡階段的學生混為一談。
同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯絡，不能人為地截然分開，要注意各階段之間的「銜接」工作。
第三，教育要適應個體的發展的不均衡性，加強學生身心發展的關鍵期教育。個體身心各個方面的發展存在最佳期或關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
第四，個體身心發展的個別差異性，做到因材施教。這一規律要求教育工作不僅要認識學生髮展的共同特徵，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
第五，個體身心發展的互補性，激發學生自我發展的信心和積極性。這一規律要求教育者首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落後的學生樹立起堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善於發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心的協調、統一的發展。
從教育學的角度談談 學校教育如何適應人的發展的基本規律並有效地促進人的發展？
4樓：匿名使用者
加油啊！！！！頂哦!!!!!
5樓：匿名使用者
21世紀，什麼最重要——我！
人的發展有哪些規律和特點,教育怎樣適應人的發展規律和特點和特點 15
6樓：紫衣士
人的發展的規律:漸進性原則,差異性原則.
由易到難,因材施教.
7樓：liu99餜槵
順序性 差異性 不平衡性 階段性 整體性
8樓：99華城
生而知之的人幾乎沒有，因此人幾乎都是從無知到有知的，教育最重要的應該是因材施教，教育工作者首先要把自己也當做無知者，然後與無知者一同成長到有知，就像往裝有不同分量水的瓶子倒水一樣，這是我個人的理解，希望對你有所幫助
9樓：匿名使用者
年齡的增長思想會更加廣袤，因此教育也要更多的因材施教和注重細節
簡述教育如何適應人身心發展的規律
10樓：璩賢針霜
1.教育適應個人身心發展的順序性，堅持迴圈漸進的施教；
2.教育適應個人身心發展的階段性，堅持有效的放矢地施教；
3.教育適應個人身心發展的不均衡性，堅持適時施教早期教育；
4.教育適應個人身心發展的個別差異性，堅持因材施教；
5.教育適應個人身心發展的互補性，堅持長善救矢地施教。
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