1樓:匿名使用者
戲劇是一種藝bai術形式,西方兒童戲
2樓:匿名使用者
嚴格說來來,教育戲劇注重源的不是表演,而是讓兒童通過角色扮演、同伴互動的教化過程。戲劇教育則會涵蓋更多專業內容,但同樣是注重過程的教育方式,建議您不妨帶孩子親身體驗一下,戲劇教育過程會涉及很多肢體教學、**節奏、創想等內容,很有意思,參與性和互動性也挺強的。
最近孩子回家跟我說想學戲劇表演,提到「兒童教育戲劇」,對這個不瞭解,是教孩子怎麼演戲成為小童星嗎?
3樓:匿名使用者
沃特少兒戲劇學院老師說:教育戲劇並不完全等同於表演,雖然 它 涵蓋了內表演的要素,但是容相對於單純的以結果為導向的「表演」,「教育戲劇」更注重過程。簡單說來,表演是一項技能,而教育戲劇是利用肢體的律動、動物模擬、五官的感受、情景對話等各種戲劇活動,讓孩子能夠表達自己的身體,聲音和情緒,潛移默化地訓練孩子多種技能。
不僅僅讓孩子會演,更重要地是啟發孩子怎麼演,不讓孩子成為千篇一律的流水線作品。
孩子學習兒童戲劇表演有什麼好處
4樓:大象邦
由於客觀因素及環境的限制,兒童對社會性認知有侷限性,很容易導致發展的不平衡。而戲劇教育提供給孩子一個更為開放和自由的體驗和展示的平臺,通過戲劇,孩子們可以親身扮演,體驗到或貧窮、或富貴、或渺小、或偉大的不同角色的心理、情緒和社會行為。這是一種更加自由的情緒體驗和釋放,多元化多維度的戲劇環境和思維,在另一種程度上極大的補充和豐富了兒童社會化程序中所需要的教育環境。
同時,父母親戚的寵愛和家庭小環境的關注容易讓孩子形成以自我為中心的思維模式,教育戲劇活動能讓孩子接觸更多的同齡人,使其在交往的過程中對自身行為的思考、反思與反省,從而鍛鍊人際交往的能力和糾正自身性格缺陷,更好的融入集體氛圍。
兒童參與戲劇過程中,角色的表達和演繹細緻到每個發聲和動作,孩子通過揣摩角色情緒和性格,結合自己的個性演繹,一來可以熟悉原有的語言詞彙,二來劇本豐富的內容以及與其他兒童的表演配合也極大地擴充語言的豐富性,三來結合聲、形、神的戲劇表演可以提高孩子對語言運用的敏感度和精準度。
審美不單純是欣賞能力的提高,它還包括欣賞藝術、參與藝術和創造藝術。審美的提高不是一蹴而就的,需要在生活中的點點滴滴的積累。而戲劇通過戲劇演員、觀眾、表演、語言等形成一個統一的完整的劇目,讓孩子身處其中能夠有一個一體的全方位的審美體驗,這是孩子在別的地方都無法得到的。
通過耳濡目染的審美體驗,孩子在參與過程中不斷的優化自身的表達演繹能力,注重與他人的互動參與性,在表演中得到啟迪性。
維果斯基曾經講過假裝遊戲和角色扮演是兒童本能自發的活動,也是兒童認識世界的手段,更是兒童早期重要的學習經驗。孩子們在投入角色演繹過程中,需要結合自己擁有生活經驗揣摩和體會角色,為了更好的表達和演繹,就會自然而然的引導孩子思維的發散性和想象力的提高。孩子在一個沒有框架限制和不拘泥於形式的氛圍和環境下,能夠更加自由的進入新的創造環境。
人們傳統意義上的教育戲劇是有偏差的,真正的教育戲劇,不是讓孩子為了表演而去表演,而是為了凸顯兒童在戲劇活動中的主體地位,教師在戲劇中引導兒童主動去思考,發揮想象力,學會用自己的身體去展現他們所想要表現的東西,讓兒童學會感知、認識生活,並將其內心對生活的真實認識和感受通過肢體和語言表現出來,讓教育戲劇活動成為培養活生生的人的活動,發揮出教育戲劇的特殊價值。
5樓:zjc**座
孩子學習戲曲,會加強兒童的形體健康,會增加孩子對戲曲**的潛移默化的教化作用,瞭解戲曲的五音六律,會增加孩子的對戲曲的初步瞭解。
戲曲的唱詞,很精煉,基本都是古文的韻律,會對孩子今後長大以後學習文言文有幫助。
接觸了戲曲,就要表演,表演,就會動起來,動的過程,就加強了孩子形體的改善,有益孩子的身心健康,形體美感會得到加強。
總起來說,從孩子起抓戲曲的薰陶、影響,會對孩子有突飛猛進的身心健康提升作用。
這是一個象徵性的學習過程,但對孩子非常有益。
兒童教育戲劇對孩子有什麼樣的影響呢?
6樓:大象邦
從事教育戲劇教學這些年來,經常會有很多家長或者教育界同行問起:教育戲劇到底是什麼?對孩子的教育有什麼意義?教育戲劇就是教孩子唱戲嗎?
甚至還有很多朋友會認為戲劇就是藝術和表演,我們孩子不搞藝術專業,不需要教育戲劇,他們只要學習好、能健康、快樂長大就好。
這樣的問題此起彼伏,從未停止過........
教育戲劇進入中國這些年,到目前為止還是隻有很少一部分人意識到它的重要性和必須性。甚至很多人對教育戲劇產生了很多曲解。我們先從幾個主要的大方向來看教育戲劇的過程和意義,希望能幫助大家梳理清晰思路。
1:從字義上看
drama(戲劇)一詞,源於希臘文drainein(去做)的含義。
一般的解釋是指:以詩或者散文的一部分著作,其中安排了演員及模擬人生和人物,或一段故事,並透過動作與演員的對話來表現。
從字義來看:戲劇就是一種(實作)的過程,需要有「人」去做。基本上任何人都可以去做。
比如兒童遊戲,在簡單的約定後,便可以立即把自己扮演成情景中的某個角色,當遊戲結束時,他們又恢復成自己。這種活動就是戲劇性的實作。
學習者經歷了這一實作過程,學習經歷了人生某種人際的關係,對於自我與非自我的角色分辨毫無困難,同時還滿足了個人的想象力的發揮,學習到了某些認知與技能。因此,戲劇性的實作是人類天賦的學習本能。
在戲劇性的遊戲中,把日常生活中所知、所感的事物在假定的環境中表現出來,經過與他人互動的關係,他們就能學到彼此間的應對進退、彼此的欣賞、參與合作、瞭解他人感受等社會技能。
由此,戲劇性遊戲是能夠依循人類的心理髮展的學習活動,透過與他人的相互關係,使得參與者學習到社會性的重要生存技能。
從人類文化成長的歷史來看戲劇,考古學家根據遺留下來的線索去重建文化發展的歷程。原始的儀式與戲劇是明顯相互關聯的,兩者都同樣具有基本要素,例如:**、舞蹈、演說、面具、服裝、表演者、舞臺和觀眾。
初期的戲劇活動存在於儀式中,是人類對自身世界的觀點予以形式化的最原始方法。而儀式在原始社會中是知識的一種形式,是留下傳統與知識的工具。
這種儀式戲劇教導了當時人類的一種世界秩序觀,所有的責任、角色或者所做的都是固定的、必然的,在人類早期社會發展中,這種戲劇形式普遍存在於各種社會中。
可見,戲劇在人類學的觀點看來,是具有強烈教育性目的。
隨著社會與宗教儀式的發展,人們逐步將他們日常生活中的一些活動融入在儀式中,再以另一種形式,針對特殊的目的來表現出來。現存有戲劇起源的最早資料記載,例如:早期人類將日常生活的活動:
收割、豐收、祭祀、慶祝、釀酒、祈雨、狩獵、繁衍後代等,與即興演出,演化而來。
這些不同目的的活動,都有不同內容的儀式戲劇進行演出。在這些戲劇中必須有不同的人扮演不同的社會角色,不論是參與演出的人還是**活動的人,都在戲劇的演出中看到他們的社會關係與體系。
戲劇也是一種娛樂,當人類的信心隨自己的力量而增加時,同樣的戲劇與劇場的一些世俗因素也隨之特殊化專業發展。戲劇為人們帶來歡樂,即便是最悲傷而嚴肅的也帶給人們心理表達上的快樂。
一齣戲劇只要是人所作為,就有其思想的傳達目的,讓觀眾在觀賞的同時,也接受了他的觀點。
可見戲劇除了娛樂的目的之外,還包含了教育與文明啟迪,有益社會的內涵。在我國,有寓教於樂的說法,這些觀點都說明了戲劇是一種自娛娛人,而又含有教化意義的活動,自然其教育的內容很容易讓人們在不知不覺中接受。
因此,戲劇是全人類的,人類的發展處處有戲劇的身影,生命的成長也需要戲劇的環境和養分來滋養,戲劇也是最貼近人性的教育方式。
教育戲劇的目標在於符合國民(公民)教育在本質上的需要,不論在合科統整或是單科教學方面,教育戲劇在教學體系裡的實施就更顯重要了。
7樓:正康三年
兒童教育戲劇是一種體驗式的教育。可以讓孩子們在體驗中提高他們的團隊意識、協調能力、表達能力、溝通能力。
兒童教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在兒童教學或社會文化活動中,讓兒童在戲劇實踐中達到學習目標和目的;教育戲劇的重點在於兒童參與,從感受中領略知識的意蘊,從相互交流中發現可能性、創造新意義。
兒童教育戲劇的選擇標準:
a、故事要有科學性、邏輯性,經得起推敲。
b、故事要有趣味性,小孩自己喜歡看。
c、故事要激發孩子的求知心、競爭心理、頑強心理。
d、故事要誘導孩子遵紀守法,講公德、有愛心。
具體說幾個:綠野仙蹤、彼得潘、木偶奇遇記、愛麗絲鏡子奇遇記,灰姑娘、白雪公主、小拇指、醜小鴨、皇帝的新衣、賣火柴的小女孩......。神筆馬良、小馬過河......等等。
8樓:匿名使用者
戲劇的互動性是不容忽視的,增加孩子主動參與,隨著劇情的發展,孩子的情緒等等都受到影響,培養較長時間的專注能力。目前來說,教育戲劇還是非常的健康和正面的,過程比較有趣,能夠引導孩子正確的思考和模仿。
9樓:匿名使用者
戲劇教育充分關注到了兒童的參與性、主動性、創造性,最大程度地激發了兒童的學習興趣和探索慾望。
10樓:童童嵉嵉
可以通過兒童食育steam課程
兒童教育戲劇對孩子有什麼作用??
11樓:戲聚小劇務
在西方,兒童戲劇是一種常見的教學方式,被稱為「教育戲劇」,甚至從幼兒園開始,孩子們就自己表演戲劇。在中國,這種形式也正在慢慢被引入,越來越多的中小學開始了「教育戲劇」教學方式。中學生乃至小學生、幼兒園的孩子們在國家大劇院、保利劇院、梅蘭芳劇院等一些大型劇院登臺表演已經不是什麼新鮮事。
英國小學教師約翰將課程主題戲劇化,做建構式的情境式教學,並於2023年出版了《戲劇方法之教學》,被認為是第一位以戲劇活動在教室內教學的教師。之後,在英美不斷有人把講故事、戲劇扮演、即興表演應用到課堂中來。
上世紀60年代,教育戲劇已經發展為一種普遍性的教學,大多數英國學校都有相應的科目。70年代,英國戲劇教師多洛絲·希斯考特與學者伯頓主張以戲劇作為媒介,學生要「親身經歷」過去的經驗去探索學習,這種教學方法建立了課堂內運用戲劇進行教學的主流理論。80年代,英、加、澳及北歐一些國家的公立學校將戲劇納入教學大綱,並且在語言課中也被應用。
90年代各國國會通過包括戲劇學習在內的相關藝術教育法案。
在中國大陸,直到2023年以後,教育戲劇才逐漸進入了人們的視野並且持續升溫。2023年頒佈的國家《全日制義務教育藝術課程標準(實驗稿)》,則首次將戲劇列入藝術綜合課程的幾大門類之中,並指出「基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合,不僅**和美術開始交叉融合,戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。」
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