求數的幾分之幾是多少的實際問題課

1樓：匿名使用者

通常求一個數是另一個數的幾分之幾的問題；

要先求出這個數，再求出另一個數，再兩者相除之後進行通分。

求一個數的幾分之幾是多少的實際問題課堂實錄

2樓：啥名字好呢呢呢

一、關注分數意義的理解。

在匯入環節，我從複習分數的意義入手：塗色部分可以用哪個分數表示？並追問「怎麼想的？

」學生看著直觀形象的圖，對分數的意義說得非常完整。緊接著開門見山出示例題：一天，兔媽媽採回來一大籃蘑菇，它準備把這些蘑菇的分給小兔們。

提問：「」表示的是？引起學生對含義的思考，並通過同桌說一說，加深了對含義的理解。

正是因為對分數含義的理解到位了，所以學生在操作後，能很清晰地說出自己是如何操作的，並能嘗試著列式解決。交流時，我有意追問「除以4，你怎麼不除以5呢？」進一步使學生意識到把總數平均分成幾份，就要關注分數的分母，從而將解決實際問題與理解分數的意義緊密結合在一起。

二、注重多形式的操作。

本節課例題處我採取了操作圓片的形式，並將分8個圓片與12個圓片進行對比，使學生感悟到雖然都是拿了總數的，但由於總數變了，所以拿出的結果就變了。練習環節，我將書中的習題作了有扶到放的適度引導，並逐題練習，提高了練習的實效性。此環節，在12個羽毛球的是多少個？

反饋時發現有學生不會將12

個平均分成3份。正如唐校長所說：「12個羽毛球的是多少個？

學生應該是會分不會算，但實際是孩子們會算卻不會分。如何將形象與抽象的關係處理好？」我覺得，如何算孩子能依樣畫葫蘆先除後乘，對於怎麼分，孩子可能還是沒有能從分數的意義入手，或許在二年級接觸平均分時就沒搞懂「每3個一份」與「平均分成3

份」的區別。此處，我覺得孩子可能也受思維定勢的影響，誤認為「每2個為一份」。

三、注重練習的層次性。

本節課的練習設計有梯度、有層次，能活用教材，並加以適當的拓展。如想想做做第4題，學生解答之後，我追問：為什麼第一步都要算100除以5呢？

學生意識到，小紅、小芳都是將這根綵帶平均分成5份。為什麼第二步一個乘3、一個卻乘2呢？使學生體會到選擇的份數不一樣。

這一簡單的對比，進一步內化了根據分數的意義進行解答的意識。最後我問「這根綵帶用完了嗎？怎麼知道的？

」學生回答得非常精彩。「60+40是100

釐米，正好用完。」「這根綵帶的和加起來就是，也就是這根綵帶。」「平均分成5份，小紅取2份，小芳取3份，正好用完。

」可見有價值的問題就能很好地激發孩子的數學思維，也加深了對分數意義的理解及解決此類實際問題的能力。

這節課也留給了我的深思，如何將遊戲策略的運用與課堂有效結合，使小課題研究更深入，我覺得還需加強。如何體現解決問題教學的模式，還有待進一步探索。

「求一個數的幾分之幾是多少的實際問題「教學設計

3樓：匿名使用者

「求一個數的幾分之幾是多少.

比如：一個數是60，它的1/6是（10）

60x1/6=10

求一個數的幾分之幾是多少，用一個數乘以幾分之幾。