1樓：沔城溼人
美國作家休·洛夫廷第一次世界大戰時在前線給孩子寫故事信，還畫上滑稽的插圖。2023年他負傷回家後，把那些信改寫成了童話書，結果一炮打響，並獲得美國著名的紐伯瑞兒童文學獎。之後，他一發不可收，一口氣寫了八本，本想收筆，但小讀者們不答應。
原著共十二本，再版十幾次，杜利特醫生也成了大名鼎鼎的童話人物，全世界的孩子都喜愛他。由著名翻譯家任溶溶翻譯的中文字全集已由本社出版。現在我們又為課業繁重的小學生編輯了這套改寫、注音本，以便他們能「忙裡偷閒」地閱讀。
學習語文的詞語
2樓：雲上波濤來
持之以恆百折不撓循循善誘以身作則良師益友舉一反三言傳身教 開卷有益溫故知新不厭其煩孜孜不倦
3樓：du知道君
一、朗讀，讓詞語教學「有情」常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種複雜的心智過程。
它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個昇華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？生：滋潤。
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
生：三點水。
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
儘管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感**彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。
二、表演，讓詞語教學「有趣」
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這裡的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學「有味」
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子裡一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子裡水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：
「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生唸完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？
」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」
四、多**，讓詞語教學「有景」
使用現代化電教**，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的讚歎聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。
這時，你只要叫他們認真想一想：這麼美的景色，這麼多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞裡一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多**課件把其演變過程簡單明瞭地展示在學生面前。在教學「日」時，螢幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮豔的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。
而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，螢幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
五、遊戲，讓詞語教學「有思」
「遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的遊戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類遊戲」。
教學準備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生
學習語文詞性有什麼用？
4樓：素白
作用：可以深刻徹底的學好漢語，以後遇到漢語問題，可以簡單地解決。
詞性：詞性指以詞的特點作為劃分詞類的根據。現代漢語的詞可以分為兩類14種詞性。
詞類是一個語言學術語，是一種語言中詞的語法分類，是以語法特徵（包括句法功能和形態變化）為主要依據、兼顧詞彙意義對詞進行劃分的結果。
從組合和聚合關係來說，一個詞類是指：在一個語言中，眾多具有相同句法功能、能在同樣的組合位置中出現的詞，聚合在一起形成的範疇。詞類是最普遍的語法的聚合。
詞類劃分具有層次性。如漢語中，詞可以分成實詞和虛詞，實詞中又包括體詞、謂詞等，體詞中又可以分出名詞和代詞等。
5樓：讀書破萬卷
學好了詞性，你可以能夠很簡單的辨別文言文詞語的用法以及掌握更好的答題方法。而且寫作文用的有理有據，不會用錯詞，還能應用到辨析詞性的題目以及改病句*****
6樓：宇智波の修羅
褒義詞 貶義詞 中性詞
比如說誇獎一個人不能說狡猾、歪腦筋這些貶義的 要說 聰明、機智這些褒義詞
再就是做題 有可能出題按詞性歸類
7樓：匿名使用者
瞭解了每個詞的詞性，才能順利地遣詞造句，句子才能符合正常的語法。但是語法是在不斷變化的，很多詞的詞性都不是那麼一成不變的，都可以活用了。例如：
「很」是一個副詞，用來修飾形容詞，「很開心」「很害怕」等等。但是現在大家經常說的是「很陽光」，「很紳士」等等，修飾的是名詞。從語法上來講，他是不對的。
但是只要能在大家的日常語言中流傳開來，那麼他就是合理的。只是還需要時間的考驗，如果十幾年之後，這些說法依然存在，那麼就意味著部分副詞可以修飾名詞了。語文，也就是我們的中文千百年來不斷在變化，也就是這個原因。
8樓：暗夜流光
用處蠻大，學好了對你以後語文基礎題，語文遣詞，甚至學習外語也很有幫助
9樓：匿名使用者
1、能正確運用詞語
2、幫助人們矯正說話
3、查詢病句
10樓：匿名使用者
不知。我不懂這些，語文照樣考班裡前幾。
如何學好語文的字和詞？
11樓：匿名使用者
語文的學習只有逐步的積少成多，沒有這麼薄的字典，語文之所以提分難，就是因為它的基礎知識點很多，所以才要堅持看書和積累詞彙。
如何進行小學語文詞語學習
12樓：匿名使用者
1 拼音註解，記住讀音。
2 分解字的結構，變成筆劃和一定的順序，掌握寫法。
3 組詞，不僅能加深印象，還能鍛鍊聯想能力。
4 重複練習，佈置作業時最常用，一個字或詞寫n遍。
5 默寫，是檢驗掌握情況的重要形式。
6 讓學生解釋詞義，是比較高階的學習和檢驗形式。
7 學以致用，比如造句，這是最高階的形式，只有這樣才能真正理解並掌握字詞。
13樓：沉默曉珺
一、朗讀，讓詞語教學「有情」常言說：「讀書百遍，其義自見」。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種複雜的心智過程。
它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，並且在情感體驗上得到一個昇華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段：
師：這個詞誰會念？生：滋潤。
（生茫然，這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。）
生：三點水。
生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到「位」，還不夠「味」。）
師：聲音柔軟點，再舒服點。
生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）
儘管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感**彩，知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時，「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙，它有著充沛的水分，它象徵著萬物復甦，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利於學生深刻理解和「學以致用」。
二、表演，讓詞語教學「有趣」
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……」，這裡的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。
三、演示，讓詞語教學「有味」
詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子裡一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。
當學生看到瓶子裡水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示，學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時，教師出示詞語卡片：
「現在，請這一豎行的同學，開炮念這個詞？」學生唸完後，教師啟發說：「剛才，你們一個接一個，怎麼讀了這個詞？
」教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：「輪流。」
四、多**，讓詞語教學「有景」
使用現代化電教**，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便於他們準確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的讚歎聲，不正告訴我們：他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。
這時，你只要叫他們認真想一想：這麼美的景色，這麼多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞裡一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學，可以運用多**課件把其演變過程簡單明瞭地展示在學生面前。在教學「日」時，螢幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著滑鼠的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮豔的「日」字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。
而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，螢幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成「竹」，筆毫變成了「毛」字，他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成，並牢牢記住了「筆」的字形。
五、遊戲，讓詞語教學「有思」
「遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命。」在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的遊戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞後，設計了「詞語歸類遊戲」。
教學準備：「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1：與「手」動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與「腳」動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。
生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生
《特利迦奧特曼》澤塔和特利迦，誰更強？
如果光對比現在的實力，身經百戰的澤塔會位元利迦更強大一點，但如果考慮到大結局的各種外掛因素，特利迦很可能趕超澤塔。特利迦更強一些，我也是非常喜歡看這個動漫的，並且很多小朋友都非常的喜歡 奧特曼。澤塔，這個人的能力是比較獨特的，身體也是比較強悍的，打人的時候是非常厲害的。特利迦奧特曼 口碑回暖，是因為...
簡利特爾《最好的禮物》讀後感,加簡利特爾《最好的禮物》讀後感
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